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语音教学         
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作者:我认为答案是肯定的 文章来源:本站原创 点击数:2690 更新时间:2007/10/13 16:06:48
    语音教学在英语教学中起着重要的作用,但是很多时候人们并没有意识到这个问题,从而影响了教学工作。 
    一、对语音教学的重视不够 
    语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点,语音关是教学的第一关。然而在实际教学中,对语音重视不够的情况却并不少见。重视不够首先表现为对发音的暗病不认真治疗就放过,如浊辅音发成清辅音、短元音发成长元音。更为严重的是语音基本技巧夹生,学生在读字母和音标时常有瞬间考虑活动,达不到直接反应、眼到口也同时到的水平。在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是这样。总之,语音基本技巧自动化程度不够。这是语音教学乃至整个英语教学的严重后遗症。它严重影响以后的教学进度,影响学生的语言能力和学习能力的发展。词汇、句型、课文、语法和听、说、读、写的教学,无不受到阻碍。 
    语音阶段没有打好基础,单词的读音就有困难,要么根本不会读,要么读不准,这就成了教学最大的障碍。因为单词不会读或读不准,直接影响到单词的记忆和积累。而词汇量少,阅读也就困难重重。另外,由于对有些单词只能把行和义联系起来,而不能把音和义联系起来,因此给听力也带来很大困难。教师用英语讲课固然听不懂,就是所举的英语例句也难听清。连听课都困难,学生最终只有放弃英语学习。 
    二、对语音教学的内容和任务把握不够 
    有些中学英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读,但忽视语音教学的其他内容和任务。其结果是,学生发音尚可,拼读也还熟练,但语流不畅,语调不过关,因而朗读、口语技能的发展大受影响,在英语教学进程中出现第二个障碍。因此,不能只停留在单个音素和单词读音的教学上,还应该在音长、重音(包括单词重音和句子重音)、语调、意群停顿、节奏等方面下功夫。这些因素对语意的影响有时超过单个音素的准确性。语音教学也要在朗读和口语技巧方面给学生以良好的启蒙训练,打下坚实的基础。 
从语音教学本身来说,除了知识性的传授以外,应使学生 
    1、具有听音、辩音和模仿的能力; 
    2、具有把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力; 
    3 、具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力; 
    4、具有迅速拼读音标的能力; 
    5、具有把句子的读音和意义直接建立起联系,从而达到通过有声言语进行交际的初步能力; 
    6、具有朗读文章和诗歌的能力; 
    全面认识和落实语音教学的内容和任务,是语音教学不致出现大的漏洞的又一保证。 
    三、对语音教学的长期性认识不够 
    中学英语入门教学主要是语音。然而语音教学绝不仅限于入门阶段,而是要贯穿于整个中学英语教学进程。这点常为一部分教师所忽视,造成学生的语音不是越来越好,而是越来越差。高年级学生开口能力和习惯反而不如低年级学生的情况很常见。这些都和语音的技巧性质分不开。“久熟不如常练”。语音既然本质是技巧性的,就需要经常练习。不仅要指导学生练习,教师自己也要不断地进行纠音和正调。当然,入门阶段以后的语音教学大部分是结合在语法、词汇、句型、课文教学和听、说、读、写训练之中的,这体现了教学的综合性质和统筹安排 
    四、教师语音不标准,示范声音低,学生听的不准确、不清楚 
    这个问题的解决一方面要通过教师自觉地提高英语水平,进行一定的专门发音训练;另一方面要通过录音机、语音室的使用。在语音教学中人机配合,使学生多听标准录音,即能正音和正调,又可提高学习兴趣。 
    五、大班上课,单独练习机会少 
   这是中学语音教学最为困难的问题,是语音教学研究的现实课题。解决办法,首先要坚持听音领先,听清、听准、听够、然后再模仿发音或读音。其次,要在纠音正调时,画龙点睛式地讲一些语音知识和练习诀窍,如单音成组比较练习,音调、语调、句调结合练习,以及少量而恰当地英汉对比练习等。此外,对学生还要进行“发声”指导,使单独学生的练习和纠正成为全体学生练习和防错的典型。 
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