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狗万官网-本赛季第6位下课的主帅         ★★★
狗万官网-本赛季第6位下课的主帅
作者:佚名 文章来源:终于都够三个月 点击数:3877 更新时间:2011/11/6 18:00:08

一、历史研究性学习的内涵

所谓研究性学习是学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究性专题,用类似科学研究的方式,主动获取知识、解决问题的学习活动。研究性学习核心是发挥学生的自主性,倡导学生自主地以研究发现式学习方法进行学习,培养学生研究能力、创新能力和实践能力。

根据新大纲的要求,我们可以这样认为,初中历史研究性学习必须突破传统的教学方法,它应是以学生的自主性、探究性学习为基础,以个人或小组活动为形式,通过其亲身实践获取直接经验和科学结论,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学各种知识解决实际问题能力的教学方式。

二、历史研究性学习模式基本步骤

目前,研究性学习仍处于探索阶段,并没有现成的模式可资借鉴,但根据其上述一些特点,我们可以初步认定其基本模式为:课内导学,提出问题──自主学习,课外研究──成果展示,交流总结。

1、课内导学,讨论质疑课内导学,运用发现性学习,“于无疑处须有疑,有疑须无疑”,学生自由讨论,提出疑问,学生互相解答,共同研究,合作学习,教师以指引者和学习者的身份参加,鼓励放开学生的思想,消除所谓“惟一答案”的影响,只要言之有理就可。

在此基础上,教师从中选出一些带有共性的问题作为本次研究活动的重点课题或问题,进入下一阶段的学习。

2、自主学习,课外研究。在确定研究课题后,学生即可开始自主性学习,由于中学生的学历、阅历的限制,最好是分小组进行活动,学生需要大量阅读课外书,筛选信息,合并归纳信息,转化为自己的认知结构。学生可以充分利用家藏、教师资料、图书馆资料、书店购买资料,还可以网络查寻相关资料。教师应及时帮助学生制定包括研究范围、研究目标、研究方法和人员分工等内容的研究方案。

在这个阶段,教师既不能放任自流,也不可包办代替,应该扮演参与者、调控者、指导者的角色,学生之间也应该相互帮助,充分发挥团队的协作精神。

  3、成果展示,交流总结。围绕提出的问题或课题,通过同学们自主地研究与学习,把所得出的结论,通过各种途径进行展示和交流是非常重要的环节,它有利于提高学生的学习兴趣,增强其学习动力,推动研究性学习的经常性开展,从而达到创新教育、素质教育的目的。

研究性学习成果可以通过调查报告、多媒体展示、报告会、辩论会、演讲赛、宣传栏等形式展示和交流。最后教师还要及时、认真地进行总结,肯定成绩,指出不足,以励再战。

三、历史研究性学习模式的实施策略

随着教学改革的不断深入,传统的讲授式历史课堂教学模式,已无法适应今天的形势。新编历史教材增添了研究性学习,为历史课堂教学注入了生机,也预示了历史教学改革的方向。本人在研读诸多教育专家初中学段的教学特点和现今历史教学现状,结合近三年来在历史旧新教材探究性学习的教学实践,就初中历史探究性学习的实施策略以及基本形式发表一拙见。

1、“情境─—探究型”学习模式

建构主义教学理论认为:学习者要完成对所学知识的意义建构,必须要有理想的学习环境。而这种“理想的学习环境”首先要为学生的学习提供生动具体的形象情境,也就是说要让学生通过情境的形象展示与体验去感悟理解所学的知识。

对于中国古代经济史的部分内容,以前,我们往往以教师讲授为主,从农业、手工业、城市的繁荣或商业的发展等几方面,把某一时期的经济发展情况呈现给学生,很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,课堂气氛僵化,学生的学习效果也不太理想。

在上《(唐)盛世经济的繁荣》一课时,我虚拟了这样一个历史情境:假如我们乘着时间隧道来到唐朝,我们将怎样生活呢?你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝,等等,要求是要符合唐朝经济生活的实际,先让学生看教科书外分种。然后分别扮演角色,这堂课,争抢着发言的学生有三十多位,占全班人数的83%强,而教师只是穿插其中,略作评说。学生的发言大多抓住了唐朝经济(农业、手工业)发展的特点及唐都长安繁荣的情况,学生自主性得到了充分的发挥。在余兴未尽时,我又设置了这样一个问题:从同学们的发言中,我们感觉到了唐朝前期特别是唐玄宗统治前期的确是一个盛世,我们为生活在这样一个朝代感到自豪,那么我们能否探究一下,唐朝经济繁荣的原因是什么呢?我让学生分组讨论,然后各组派代表发言。 

整整一节课,由于虚拟了历史情景,帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围,使学生身心始终处于最佳状态,思维活跃,兴趣盎然,引导学生在情境、协作、交流过程中学会自主地建构知识意义,从而发展学生的多元智能,提高各种学力。

 

2、“讨论─—发现型”学习模式

美国著名的认知建构主义心理学家、“发现法”理论倡导者杰罗姆·布鲁纳指出:“教学过程是一个提出问题和解决问题的持续不断的过程。”我们研究建构的“讨论─—发现型”学习模式,也正是引导学生在学习过程中自己发现问题、自己提出问题、自己探究问题和自己解决问题的持续不断地发展过程。 

以历史教科书(人教版)《经济重心的南移》一课为例。教师在教学设计中设计以下问题让学生思考:(1)回忆唐朝以前有关南方经济发展状况怎么样?如何得到开发的?(2)总结唐朝中期至宋朝我国南方经济的发展成就有那些表现?对比唐朝前后南方经济的状况,你有什么感受?你认为南方经济的发展有哪些原因?其中最主要的是哪一点?在南方的经济发展中,南方商业的繁荣是一个突出的表现,请你说说南方商业的繁荣的条件和表现。(3)通过对本课的学习,有人认为南方经济的发展对江南的开发是一件好事。有的同学认为南方经济的发展,使江南人口增加、环境污染、砍伐山林破坏生态,对江南的开发没有什么好处。请你思考和判断哪一种观点对?为什么?通过问题引导学生带着问题思考,自学教材,积极探究,热烈讨论,从而达到教学的目的。

教师应该逐步的引导学生自己发现问题、提出问题,提高他们学习的积极性。尤其是要求学生注重在历史事件的结论式评价中去发现问题。通过好的问题,可以激发师生课堂共同探究的主动性,可以使讨论气氛热烈,思维活跃,促使整个教学过程始终保持着以学生为主体、教师为主导的讨论和收获相结合的良好氛围。              

 

3、“互动─—合作型”学习模式

我们所研究的“互动─—合作型”学习模式,就是利用建立各种交互、讨论、协商、辩论环境,为学生提供讨论同一问题中运用多种不同观点和方法进行观察比较和分析综合的环境,使学生在这一环境中相互强化,共同提高。    

在中国历史上,有很多战争史的内容或重大的历史事件,讲这一类内容时,我打破以前的常规思路即先分析原因(或背景),再讲过程(或内容),然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。我让学生以当时大臣或谋士的身份,开展辩论,拿出决策。这符合心理学当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好 的原则。 

例如,在学《赤壁之战》时,我让学生先预习,然后搭建一个殿前辩论舞台,我扮演曹操,学生演大臣,然后,请各位大臣  能否打这一仗发表自己的意见。课堂中形成了主战、反战的两种力量,唇枪舌战,展开激烈的辩论,我从中归纳,主战派有以下4个理由:l.曹操本人能谋善断,胸怀大志,又善于用人,身边有很多谋士。2.官渡之战,曹操以少胜多,就显示了实力。3.如果天下不统一,那战争就不会断。所以曹操有愿望统一天下是好事,因为这顺应历史潮流。4.曹操兵多,而且最近又攻克了荆州等地,士气正旺。学生说,如果曹操能利用好这些优势,这仗定能打赢。反战派则列举了许多不利的因素,如1.孙权、刘备联合,力量更大。2.孙刘一方拥有长江天险,这对曹军也是不利因素。3.曹操的北方兵不习水性。4.曹操军队长途跋涉,且水土不服。……学生的争论过程,就是对这场战争的背景、利弊关系、战争胜负原因等的分析、思考及主动探究的过程,这激发了学生学习的兴趣。 

在“互动─—合作型”的学习模式中学习者可以根据自己的兴趣与需要,通过教师的帮助、点拔去确定自己学习的专题,还可以通过BBSEMail等形式与学习小组中其他同学共同讨论,相互启发、取长补短,解决各类问题。

 

4、“发散─—拓展型”学习模式

从心理学角度看,与学生关系比较密切或学生比较关注的事情,最能引起学生注意和唤起学生的需要。从初中学生的年龄特征来看,他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多,因而很难吸引学生的注意力。所以我在上课时,努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩,以扣住学生的心弦,吸引学生注意。 

例如,在讲科举制时,我首先让学生讨论今天考试制度的利弊?让他们谈谈对目前的考试制度有什么新的建议?这个关系到每位学生切身利益的大事,当然一下子就吸引了他们的注意力,学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚,但也不乏创新思维的火花。在他们的积极性被调动起来后,我接着说:英国大百科全书中有这么一句话,我们所知道的最早的考试制度,是中国所采用的选举制度(这里指科举制度),及其定期举行的考试!那么今天我们就一起来看看这最早的考试制度是如何出台的?它在历史上产生过什么影响?有人曾经问我:为什么中国出不了像牛顿这样的人?学生觉得古代的考试制度与中国为什么没出现像牛顿这样的人有联系,于是,学习积极性大大提高,讲完以后,我再让学生分组讨论这个问题,可以从古代考试制度、考试内容、人才培养要求甚至中国的历史文化背景、饮食结构等诸多方面去探究,从而拓宽了学生的思路,培养了学生的兴趣。 

这种“发散─—拓展型”学习模式,突破了“书本为中心”的局限,拓宽了学习渠道,这真正实现了学生的自主学习,主动参与,内化感悟,大大提高了他们的自主参与能力、学习能力、资源的收集开发能力与语言表达应用能力,特别是培养了他们的发散思维与创新精神。

在初中开展历史探究性学习,其根本目的不在于学生在活动中的成绩或探究成果,而是通过探究性学习这种学习方式,让学生掌握一定的史学研究的方法,培养和提高学生的思维意识和实践创新能力,最重要的是激发学生的国家意识和人文精神。

因此,初中阶段探究性学习所追求的目标不能太高,不能脱离学生的认知水平,应该与初中学段的“普及性、基础性和发展性”相吻合。要体现“普及性、基础性”的原则,就应避免把探究性学习开展成为部分学生的学习活动、忽视全体学生的做法;要追求“发展性”,就应避免刻意拔高要求,向难、深、偏的“纯历史学术”方向发展。简而言之:初中历史探究性学习要使全体学生参与其中并都能得到一定发展。
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